Relatório de observação

19/07/2010 • Por • 45,280 Acessos

 

  1. 1.    Introdução

 

 

Nos dias atuais a sociedade esta mais consciente sobre a importância da educação para crianças de zero a seis anos, por isso esse relatório de observação serve como um instrumento significativo para a prática de sala de aula. Foi realizada na escola Sociedade de Amparo À Educação Infantil (SOMAI) o estagio obrigatório do 4º semestre, total de 20 horas de observação, na turma de Maternal I, com crianças de dois e três anos. A turma possui 20 crianças, entre elas duas com necessidades especiais, para duas educadoras, composto por uma professora titular e uma auxiliar. O atendimento se da em turno integral, sendo que a SOMAI não tem fins lucrativos.

Através da observação feita durante essas 20 horas, é possível ver sim que o trabalho educativo pode criar novas condições para as crianças fazerem as suas descobertas, assim descobrindo novos sentimentos, valores, papeis sócias e costumes.

"A aproximação da realidade possibilitada pelo Estagio Supervisionado e a Pratica da reflexão sobre essa realidade tem se dado numa solidariedade que se propaga para os demais componentes curriculares do curso, apesar de continuar sendo um mecanismo de ajuste legal usado para solucionar ou acobertar a defasagem existente entre conhecimentos teóricos e atividade pratica." (VASQUEZ, 2001,p.241)

Essa etapa educativa tão importante e marcante na vida de nossas crianças, exige que seja atendida por profissionais com a devida formação, instrumentalização e paixão pelo trabalho que realizam.

 

 

 

 

Histórico da Escola

A Sociedade Metodista de Amparo á Infância foi fundada em 26 de dezembro de 1962, sendo uma Sociedade Civil Beneficente, antes conhecida como Lar das Meninas.

Em 1981 uma nova direção assume a Sociedade de Amparo à Infância – SOMAI, dando inicio ao um atendimento de creche, atualmente atende a 80 crianças, desde o berçário até jardim B. É caracterizada como uma educação assistencialista, sem fins lucrativos.

A SOMAI esta localizada numa área de 1.485 metros quadrados com dois prédios cobrindo uma área de 634 metros quadrados, salas amplas e áreas espaçosas para a recreação. Tendo como sua sede na Rua Bom Jesus, 610, Bairro Bom Jesus, Porto Alegre – RS.

O atendimento as crianças é feito de segunda a sexta-feira, em turno integral. São oferecidas refeições desde o café da manha a janta, estimulando as crianças e suas famílias a buscar uma qualidade de vida melhor a todos.

"Saber mais sobre o significado das experiências vividas no inicio da escolaridade para o processo de desenvolvimento infantil, bem como para a continuidade da vida escolar, representa a possibilidade de contribuir na construção de propostas que permitam acolher as crianças para acolher s crianças para melhor atender suas necessidades, facilitando-lhes estabelecer interações mais produtivas com esse novo contexto. (DANTAS, 1995, p. 105)

 As turmas estão dividas de acordo com a teoria de Piaget sobre o desenvolvimento infantil. São por faixa etária: 0 a 2 anos, Berçário; 2 a 3 anos, Maternal I; de 3 a 4 anos, Maternal II; 4 a 5 anos Jardim A; 5 a 6 anos, Jardim B, assim tendo como finalidade o desenvolvimento integral.

A SOMAI têm como principal objetivo promover uma educação com qualidade, com uma proposta de educação para a cidadania e inclusiva, possibilitando as crianças e as famílias uma visão de mundo diferente da realidade a qual eles estão acostumados.

"Sua construção começa no inicio da vida, período no qual as relações com o meio humano se dão, essencialmente por meio das emoções. Sua configuração, porem, só se torna possível mediante um processo no qual a criança faz a dissociação do seu eu do das outras pessoas. Para tanto a criança precisa alcançar um ‘poder de diferenciação, de critica e de analise, que não é afetivo mais intelectual. (WALLON, 1971, p. 139)

Os princípios da SOMAI fundamentam-se na formação plena da personalidade, na formação integral das crianças, na moralidade e na formação de um cidadão apto e disposto a transformar sua realidade, como afirma WALLON, 1971, Pág. 58:

"As personalidades, em lugar de se substituírem mutuamente podem resultar, assim, em uma atitude composta, que traduz a participação simultânea da criança em vários papeis componentes da situação. [...] mais uma vez, a situação se sobrepõe a individualidade dos personagens. Estes só existem em relação a ela e não se distingue uns dos outros."

Sendo assim, a SOMAI buscam através dos valores éticos cristãos, através da filosofia Metodista, estímulos necessários para as que as crianças se desenvolvem em todos os aspectos. A escola tem como eixo norteador as diferenças de classe social, a cultura, o gênero, a etnia, a diversidade e a qualidade da educação.

A fundamentação teórica da SOMAI, baseia-se basicamente em Piaget e Paulo Freire, tendo com proposta educativa a pedagogia de projetos, definindo objetivos e estratégias de uma forma criativa e de significados.

"[...] acrescentamos a essa metodologia uma reflexão sobre a realidade social, orientando os projetos de trabalho para a reflexão sobre as condições de vida da comunidade que o grupo faz parte, analisando-as em relação a um contexto sócio-político maior e elaborando propostas de intervenção que visem transformação social. (FREIRE, 1996, p. 357)

Nessa perspectiva a SOMAI compreende a avaliação como parte integrante ao processo educacional, assim ocorre durante todo o ensino e a aprendizagem, de uma forma continua e reflexiva, ocorre de forma descritiva e a entrega das avaliações são entregues aos responsáveis das crianças semestralmente, para que a família esteja à parte de como anda o desenvolvimento de aprendizagem das crianças.

GADOTTI (2003, p. 4), diz:

"É o observar, o verificar, o pensar o modo como a criança vê o mundo e a ele reage que interessa ao educador. A ação educativa passa a ser a procura do conhecimento interno dos ‘mecanismos de funcionamento' das crianças."

O que pude observar é que a Sociedade de Amparo À Infância – SOMAI, se preocupa com o bem estar e o atendimento as crianças. O cuidar e o educar estão presentes no cotidiano escolar.

"Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis [...]." (RCNEI,1998,p.23)

 A brincadeira esta constantemente presente no dia-a-dia dos alunos tanto em atividades recreativas, dirigidas, pátio e sala de aula. Percebe-se que as crianças ao brincar refletem suas vivencias cotidianas, podendo se expressar de forma harmoniosa ou conflituosa. A brincadeira ocorre de forma inclusiva de acordo com o Referencial Nacional e no projeto político pedagógico.

"Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e a autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação." (RCNEI,1998,p.22)

 

Relato de Observação                                                                 

Minha observação começou no dia nove de setembro de dois mil e nove, totalizando vinte horas de observação,quando cheguei a fui recepcionada pela professora titular da turma a qual fui fazer a observação que é o Maternal I, a turma como as demais crianças estavam assistindo ao DVD esperando a hora para ir à sala de aula, que ocorre às oito horas.

Fui juntamente com a professora titular, a auxiliar e a turma para sala, observei que as crianças chegam à sala de aula e colocam a sua mochila no seu respectivo nome, logo após já começam a seguir a rotina, as crianças se sentam nas mesas que são coletivas, a sala possui três mesas, e a professora distribui um brinquedo para cada criança e elas ficam sentados até o horário do lanche, que é às oito horas e trinta minutos.

Esse momento poderia ser usado de uma forma mais lúdica, onde em vez das crianças ficarem sentadas poderia ser usado como um espaço para brincar, pois o brincar é fundamental para a construção da autonomia e da identidade.

"Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais." (RCNEI,1998,p.22)

Brincar é, assim, um espaço no qual se pode observar a coordenação das experiências prévias das crianças e aquilo que os objetos manipulados sugerem ou provocam no momento presente.

Na hora do lanche que é às oito horas e trinta minutos as crianças fazem fila indiana mista, eles passam álcool gel nas mãos e ao som de uma musica que a professora escolhe e canta com eles, se dirigem ao refeitório para fazer a primeira refeição que a SOMAI oferece, antes de comer eles rezam e cantam novamente.

À hora da higiene ocorre às oito horas e quarenta e cinco minutos, onde as crianças vão ao banheiro e lavam as mãos.

À hora da rodinha é às nove horas, as crianças pegam suas cadeiras fazem a rodinha com auxilio da professora, começou com uma oração e depois a professora puxou uma música, todos participam cada um escolhe uma musica para ser cantada, depois de todos cantarem a sua musica a professora escolhe os ajudantes do dia, que são sempre uma menina e um menino, depois ela faz a chamada. O calendário também é feito na rodinha.

A turma tem duas crianças portadoras de necessidades especiais, as quais exigem muita atenção das educadoras. Na hora da rodinha aconteceu muitas vezes da turma inteira se dispersar por causa do aluno que tem necessidade especial, ele bate, morde, chuta, belisca, as educadoras e os colegas.

A inclusão dessas crianças ocorre de forma tranqüila e elas participam de todas as atividades propostas pela escola.

"A Educação Especial, termo cunhado para a educação dirigida aos portadores de deficiência, de condutas típicas e de altas habilidades, é considerada pela Constituição brasileira, como parte inseparável do direito à educação." (RCNEI,1998,p.36)

Observei que a matemática na hora da rodinha é bastante trabalhada, na hora do calendário, da contagem de quantos alunos vieram no dia, nas musicas que são cantadas também, a sala possui um relógio de parede.

"Deve-se considerar o rápido e intenso processo de mudança vivido pelas crianças nessa faixa etária. Elas apresentam possibilidades de estabelecer vários tipos de relação (comparação, expressão de quantidade), representações mentais, gestuais e indagações, deslocamentos no espaço." (RCNEI,1998,p.213)

A pratica realizada em natureza e sociedade se encaixava bem no projeto que a professora estava trabalhando com eles sobre a semana farroupilha, eles trabalharam a cultura gaúcha, as vestimentas, as comidas típicas, as cores da bandeira rio-grandense.

  "Nos primeiros anos de vida, o contato com o mundo permite à criança construir conhecimentos práticos sobre seu entorno, relacionados à sua capacidade de perceber a existência de objetos, seres, formas, cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaços e de manipular os objetos. Experimenta expressar e comunicar seus desejos e emoções, atribuindo as primeiras significações para os elementos do mundo e realizando ações cada vez mais coordenadas e intencionais, em constante interação com outras pessoas com que compartilha novos conhecimentos." (RCNEI,1998,p.169)

O modo ao qual essa pratica de natureza e sociedade foi abordado dentro do projeto que a professora estava trabalhando partiu da realidade e das vivencias que cada aluno possui, partindo disso é importante mostrar tudo na forma mais concreta possível. E umas das formas mais completas de proporcionar isso as crianças é as deixalas brincarem de faz-de-conta, pois possibilita que as crianças reflitam sobre o mundo.

"Ao brincar, as crianças podem reconstruir elementos do mundo que as cerca com novos significados, tecer novas relações, desvincular-se dos significados imediatamente perceptíveis e materiais para atribuir-lhes novas significações, imprimir-lhes suas idéias e os conhecimentos que têm sobre si mesmas, sobre as outras pessoas, sobre o mundo adulto, sobre lugares distantes e/ou conhecidos." (RCNEI,1998,p.171)

Observou-se durante a rodinha a pratica de linguagem oral e escrita as crianças brincam com as palavras com muita facilidade quando estão cantando as musicas, ela imitam as vozes, usam o tom de voz se necessário.

"O uso da linguagem se constitui na condição mais importante do desenvolvimento das estruturas psicológicas superiores (a consciência) da criança." (VYGOTSKY, 1978, p. 59)

O momento do pátio ocorre às nove horas e trinta minutos, as crianças brincam na pracinha e nos dias de chuva elas ficam na sala de aula com brinquedo livre. Observei que na pracinha as crianças brincam em harmonia, já quando o pátio não pode ser usado por que esta chovendo, por exemplo, a turma fica muito agitada.

Na semana que observei não houve um momento sequer que a professora fizesse uma contação de historias, isso é uma pena porque a historia é um momento de partilha – o ato de ouvir e contar. Esse é o momento de propiciar que as crianças desde pequenas gostem e apreciem os livros para formar futuros leitores.

A Educação Ambiental pressupõe modificar os esquemas cognitivos dos participantes envolvidos no processo educacional, construindo novos conhecimentos, principalmente das crianças, que necessitam crescer com uma visão mais ampla sobre recursos naturais, e sua utilização na dia-a-dia como matéria prima e sua forma de preservação.

Na sala de aula as crianças possuem radio, livros, brinquedos, jogos pedagógicos, calendário, painel do ajudante do dia, colchonetes, mesas, cadeiras, materiais didático diversos e espelho.

O almoço ocorre às onze horas, onde eles cantam e rezam, a turma do Maternal I se mostra bastante independente, almoçam sozinhas e nesse momento há muita troca entre eles.

Observa-se que a escola SOMAI ainda necessita de muitas mudanças, mas que esta indo pelo caminho certo, espero que esses profissionais revejam como anda a sua pratica e percebam que mudanças, às vezes são para melhor.

 

Considerações finais

Concluí que devemos proporcionar as crianças momentos e condições para sua formação pessoal, física, psíquica e emocional, porque pude perceber que ainda nos dias atuais existe um ensino tradicionalista, onde a escola de é educação infantil é apenas uma deposito de crianças.

A Educação Infantil é uma etapa imprescindível para a aprendizagem de valores, por isso é de extrema importância que os professores sempre se qualifiquem e busquem metodologias inovadoras.

A função do professor e do aluno na realização de atividades renova-se na busca de estimular um processo de ensino voltado para a parceria na aquisição de aprendizagens.

A LDB regulamenta a educação infantil, definindo-se como:

"[...] primeira etapa da educação básica e que tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança ate seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade." (LDB, art.29).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

DANTAS, Heloysa. Pré-escola: Tempo de espera. Um estudo sobre o processo de ingresso na EMEI. São Paulo: FEUSP: 1995.

EDUCAÇAO. Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil. Brasília: MEC, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários á pratica educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar e aprender com sentido. São Paulo: GRUBHAS, 2003.

VASQUEZ, ADOLFO S. Filosofia da práxis. ISBN, 2007

VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. 2 ed. São Paulo: (Martiz Flores, 1978).

WALLON, H. As origens do caráter na criança. São Paulo: Difel, 1971.

 

 

 

 

 

 

Perfil do Autor

Greyce Lopes

Relatório concluido no ano de 2/2009, 4 semestre faculdade metodista do sul Ipa.